你是我的寶貝讀後感（一）
最近我讀了《你是我的寶貝》，是由黃蓓佳寫的。書中的主人公貝貝是一個唐氏綜合症患兒，有輕度智力障礙而且終生無法治癒。
貝貝兩歲時，父親在野外考察中不幸遇難，母親難以承受這鐘生活打擊離家出走，貝貝與奶奶生活在一起。慈愛寬容的奶奶以頑強的毅力訓練貝貝，力圖讓貝貝成為一個自愛自立有尊嚴的人。在奶奶的努力下，貝貝長成了一個心地淳樸，乖順善良，熱愛大自然的孩子。貝貝十歲那年，奶奶因病去世，貝貝成了孤兒，他的命運牽動許多人的心。尤其是社區維修工李大勇，
從這本書中，我感受到了作者旨在告訴我們：智障兒童生活在另一個世界裡的孩子。我們總喜歡悲天憫人地認為他們的世界是地獄，以為他們的生活一團漆黑，深重，艱難，壓抑，無望。但是，作者告訴我們的世界很純粹、很單純、很美好。
世界如此美好，我們應共同、平等地生活在這個世界。我們都是這個世界的寶貝！
你是我的寶貝讀後感（二）
近段時間，我班統一看了一本故事書，叫《你是我的寶貝》。
這本書的主人公是患有唐氏綜合症的小貝貝，
這本書主要講了：貝貝、奶奶和妹妹是怎麼相依為命。貝貝是個先天性唐氏綜合症患兒，可是他最擅長的卻是捉蝴蝶，奶奶幫他做蝴蝶標本。可是，後來奶奶死了，貝貝被送到了福利院，妹妹地被送到了洪主任的家。過了一段時間，有一個操著南方口音的人，說自己是貝貝的舅舅，把貝貝從福利院帶回了貝貝的家。洪主任也把妹妹歸還給了貝貝。()“舅舅”帶著他的老婆孩子也來貝貝家住，可地方不夠，就把貝貝趕到沙發上去睡，多虧社區裡的水暖工小夥子，不然，貝貝真的要受一身的氣了。後來，貝貝在紫金山上捉到了中華虎鳳蝶，又做成了標本，有許多記者問貝貝從哪捉來的，
雖然貝貝是個唐氏綜合症小孩子，但是我覺得，他只是還沒有長大，一個沒有長大的小孩子。可他的捉蝴蝶智商比普通人高，高出許多。他會分辨善惡、真假，可以給人一次次改過自新的機會。不會抓住一件小事不放，他就是小貝貝，小貝貝就是他。
你是我的寶貝讀後感（三）
這篇文章的主人公是一個殘障兒童，他的名字叫貝貝。貝貝兩歲時，父親在野外考察中不幸遇難，母親難以承受生活的打擊離家出走，從此，
貝貝那悲慘的命運牽動了許多人的心，尤其是社區的水電維修工李大勇。李大勇是個很有個性的人，也是一個80後的帥氣小夥子，平時做事有些不靠譜，然而他卻被貝貝的單純和善良深深吸引、深深打動了。因此他一直非常關注著貝貝的成長。貝貝在福利院住了一段時間後，住在農村的親人：貝貝的舅舅、舅媽和瘦瘦兒子小胖從來到城裡，成為貝貝的“監護人”。
小說中的主人公貝貝，他的心靈單純無暇，猶如一個透明的天使，把生活中種種的骯髒和醜陋照得原形畢露。就連這個患有唐氏綜合症的小男孩都如此善良、大度，我們為什麼不能像他一樣呢！在純潔如水晶的靈魂面前，人不能虛偽，不能自私，不能狹隘，更不能起任何惡念。這是我們要做的，也是我們應該做到的！
你不知道的我讀後感（一）
看後《你不知道的我》我知道了自己也是一個膽小鬼，可是我還小。但是我要像李院姐姐一樣有不屈不饒你的勁頭，不管別人怎麼看自己，自己都不要氣餒。
其實，我覺得雖然我的年紀小，但是我要有自信心，有很多著名的人物都是從小到大從不懂到懂，然後再教會別人啟發大家。我的爸爸媽媽都沒有什麼文化，但是他們一直都在教育我要做個有文化，懂事的孩子。還教育我懂得感恩，做個大家喜歡的好孩子。
只有真正勇敢的人，才不會受困境的百般阻撓，去尋早正確的目標，勇敢的人他們有有過膽小的時候但是他們都克服了，所以才會有今天的而成就。
也許這就是成長的過程吧。
你不知道的我讀後感（二）
在暑假中我讀了一本名叫《你不知道的我》的書。
書中有一些非常有意思的故事。在一個家庭中，有三個孩子：李碩、李院、李博。李碩和李博可以堪稱是兩個天才男孩。而李院不僅笨而且是個不折不扣的膽小鬼，還覺得自己是一個“全職女僕”。這到底是怎麼回事呢？
原來是因為一次家中爸爸媽媽的學生來家裡聚會。李院躲在廁所中寫文章，無意中聽到媽媽和同學的談話媽媽說：李院要是我生的話，我就選在十二月，女孩子當牙醫最好了。李院一聽這句話馬上傻眼了，什麼叫要是我生的話。所以李院從那時起果斷地確定了自己的身世。
直到班裡轉來了一個男生，一個和她長得非常像的男生。後來，他悄悄喜歡上了這個男生——雲天一，幻想他是自己的哥哥。()以至於時常偷偷把兩人的側臉照拼湊在一起，甚至在照片下加上一句：我們像不像？不料卻被李碩發現併發到了她們班上的微博上。從此，同學們就用詫異的眼光看李院，就連和她最要好的雲天一也對她避而不見。她坎坷的人生再次碰上了絆腳石。
後來有一次他們全家去游泳，自己先回了家，卻無意翻到了弟弟和哥哥的資料也翻到了自己的資料，她大吃一驚。原來哥哥才是收養的，而自己是一個試管嬰兒，只有李博是親生的。但李院沒有告訴李碩，從此他們依然快樂的生活！
我在書中看到了非常稀有的親情，李院覺得自己是被撿來的，但是其實哥哥才是試管嬰兒。但是李院並沒有告訴哥哥，他們一家依舊幸福的生活。有的人會問幸福是什麼，我覺得幸福就是我無時無刻不想著你、幸福就是每天快快樂樂沒有煩惱、幸福就是一家人歡聚一堂、幸福是一種能化所有怨恨為快樂的神奇力量，因為有這種力量世界才會和平！我覺得幸福來之不易，有的人擁有可他卻不會珍惜。我想如果全天下的人都會擁有幸福，去珍惜幸福，那麼世界會變得美好！
我在書中知道了李院是一個膽小鬼，我覺得膽小鬼只是身體的一部分，也是你成長的一道阻礙，只要你勇敢去挑戰他，那麼你一定會成功。
只有記住要珍惜幸福，戰勝膽小。天下才會更美好！
你不知道的我讀後感（三）
近幾天，我讀了鬱雨君的的一本書叫《你不知道的我》。這本書特別好看，接下來就看看我的描述吧！
故事是這樣的：李院是個博士後的女兒，也就是博士後爸爸媽媽的後代；她還有個哥哥叫李碩，也有個弟弟叫李博。碩士、博士、院士，是這個家庭的希望。李院和哥哥相比，稱得上是“天壤之別”，而與弟弟相比，卻也是“一落千丈”。李院從一個小姐姐升到了一個小女僕。洗衣刷碗做菜掃地之類的她全包，她有點兒懷疑自己是不是這家的人，可李院和我一樣，是個不折不扣的膽小鬼。所以她為了在這家裡呆下去，也就毫不猶豫的選擇了退縮。
到後來，媽媽一句“李院要是我生的就好了”，讓李院更加確定自己的身世了。
直到班中轉來的一名男生——雲天一讓李院覺得自己和他是一家人。以至於時常偷偷把兩人的側臉照拼湊在一起，甚至在照片下加上一句：我們像不像？但是不知道李碩是怎麼那麼想破解李院的密碼，結果李碩就真的破解了。不料卻被李碩發現了那張照片，併發到了她們班上的微博上。
從此，同學們就用詫異的眼光看李院，就連最要好的雲天一也對她避而不見。以後，李院上完課就飛快的回家，誰都不多看一眼。
她躲在被窩裡，想起自己撲朔迷離的身世，想起同學們對自己的冷嘲熱諷，她哭的一塌糊塗，昏天黑地。
直到有一天，媽媽哭著告訴了李院真像——十幾年前，由於媽媽長期冶金，被放射性金屬輻射，很難有寶寶。所以爸媽就領養了一個孩子——李碩。聽到這裡，李院有點覺得不可思議。
但是媽媽和爸爸想有更美滿的家庭，所以就有了試管嬰兒——李院。
幾年後，因為媽媽的奇跡般懷孕，所以才有了一個小孩子——李博。這個多元家庭，父母愛都愛不過來呢，怎麼會有問題？
我是個膽小鬼，遇事縮頭的膽小鬼，可看了這本書，我忽然發現——一個人遇見難事壞事糟糕事不順心事，都愛用最最安全的方法——退縮。更不會去探究其實了。
大家說膽小鬼是膽小的，懦弱的人。但他們只看到了表面，不會看深層。
我覺得，膽小鬼只是缺乏勇氣和自信心，只要有人有心進入他內心的世界正確地為他開闢道路，做“勇敢指向標”，那膽小鬼就不再膽小了。讓膽小鬼回首自己的往事，他會發現，再勇敢的人也是從弱小開始的，只不過勇敢的人總能找到正確的路，用積極的心態看待人生的坎坷波折，跌宕起伏，那麼膽小又從哪裡來？
悲觀的人才會膽小；畏首畏尾的人才會膽小；退縮的人才會膽小！
“膽小鬼”三個字好像專門為膽小的人扣上了頂大帽子，可以讓這些人見不到陽光；而這些人卻在繼續畏懼著，沒有勇氣摘下這頂讓自己止步不前的帽子。
只有真正勇敢的人，才會不受困境的百般阻撓，去尋找正確的目標，去真正地成長！
勇敢的人，他們也曾膽小過；真正成長的人，他們才不會害怕！
每個勇敢拼搏的人，都是從弱小開始的，這就是成長吧！
教育類書籍讀後感（一）
——《細節》讀後感
如今的孩子，絕大多數是獨生子女，都是家長的掌上明珠，在家庭的溫室下成長，而同齡的玩伴很少。這就使孩子們進入學校以後不懂得如何與其他同學相處，造成這樣那樣的矛盾。作為老師如果處理不好，就會影響同學之間的團結友愛。再者，低年級的小朋友不知道如何學習，良好的學習方法這個概念對他們來說幾乎為零。因此，老師的職責是既要從小就培養學生怎樣為人處事，又要關注學生的學習。老師年長於學生，知識？處事都勝過學生，而且自古以來就有“一日為師，終生為父”的說法，所以我認為：老師=老媽+師長。作為班主任的我，在工作中勤勤懇懇，踏踏實實地履行老師的職責。可是我畢竟年輕，工作時間也不長，因此在教育學生某些地方做的還不夠好。有幸的是，假期裡讀：《卡爾·威特教育全書》，《1-2年級，決定孩子一生的100個關鍵細節》（以下簡稱《細節》）這兩本書給我以後的教育教學帶來了很多靈感。
卡爾·威特先生的書中說：“決定孩子成長的重要因素是教育而非天賦。”這句話我深表贊同，即使是資質平庸的學生，只要教育方法合理，也一樣能成為傑出的人。
書中還談到：“一定要尊重每一個學生，這是教育學生最重要的法則”。作為老師我深有感觸，千萬不能因為學生只有七，八歲或者他們有些幼稚的舉動而傷害到他們的自尊心。我從事低年級學生的教育工作，小學生的心敏感又脆弱，如果學生不小心犯錯誤了，在教育的過程中不可以當著許多學生或者家長的面批評，這樣不僅達不到教育的效果，還會適得其反。可以採取單獨和他談話的方法，給他講一些簡單易懂的道理，用真心去教育他，讓他認識並改正錯誤。當你用一顆真誠的心去對待學生時，學生也會給你回報。也許，一個人的一生會因為你的一句話而改變。
書中講述了一些當代的傑出人物曾經是父母、老師眼中的“差生”、“笨蛋”、“問題學生”等，但是他們後來卻成功了。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，我是有親身經歷的，我們班有個小女孩，家裡父母關係不是很好，對她的心理產生了影響，所以我就格外關心她、疼她。後來她的性格也變得開朗起來，與同學關係也越來越好，學習也用心多了，所以成績也漸漸好了起來。多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛的眼光中充滿自信，健康地成長。對我們教師來說，沒有什麼比愛心更重要的。
書中給我印象最深的一句話是：“一節課最重要的不是看老師講了多少，而是看學生接受了多少。”低年級的學生不可能做到四十分鐘裡精神集中。如果老師只管滔滔不絕地講，學生跟不上節奏，會使學生失去學習的興趣，這種方式萬不可取。這就給我們老師帶來很大挑戰，老師必須要在比較短的時間裡把最重要的東西講透徹，要力求簡潔生動。然後讓學生通過舉例子，做練習來鞏固，這樣才能稱得上是一節有效率的課。貪玩，上課開小差是低年級小朋友的天性。上課時必須吸引學生們的注意力，如果學生上課總是心不在焉，是很難教授課程的，也就根本談不上效率。為了培養學生的注意力，書中提出要把課程設計的豐富多彩，富有趣味性。我以後教學生課文或古詩詞時，可以讓學生閉上眼睛在大腦裡想像課文中的情景，通過學與想結合，抓住學生的注意力。
書中認為學生的創造力和想像力也是教育的重點。我聽到次數最多的一個例子是問學生雪融化了是什麼？標準答案是水，然而有個學生回答是春天，被老師以不符合答案為由判錯。事實上，我們老師不應該拘泥於標準答案，對學生進行思維上的限制，而是應該讓學生自由發揮，充分發掘學生的創造和想像力，我們能做的只有引導學生，而不是簡單的對學生說“不”、“不能”。
《細節》一書中講到要重視對學生品德的培養。作為老師，我想最基本的要求就是將自己的學生培養成正直、善良的人。()試想，一個學生如果沒有美好的品德，即使他學習成績很好，將來他也不會取得成就，甚至誤入歧途。我提倡每人每週做一兩件力所能及的好事，要有“勿以善小而不為”的精神。比如校園裡的廢紙學生能主動撿起來放進垃圾桶裡這些小事。我會立即給予表揚，甚至碰到學生家長也會稱讚他們的孩子。這就會讓學生意識到做好事可以得到表揚，學生們就會樂意去做，從小養成助人為樂，正直善良的品格。
《細節》中還針對學生上課不願意舉手回答問題提出了應對建議。記得我讀書那會，上課時老師要我們回答問題就沒有幾個人舉手。這種現象在我們國家的課堂（從小學到大學）上比比皆是。書中給出的建議使我產生了共鳴：對膽小的學生，要教他們簡單的放鬆練習，當學生在課堂上為舉手而感到緊張時，就可以讓學生做深呼吸，同時在心裡對自己說放鬆，我可以的。也有部分學生認為自己的回答必須是正確的，害怕答錯了被老師或同學嘲笑，因而不舉手同樣保持沉默。可愛的孩子，如果你答錯了，老師不會因為你積極回答問題而批評你，反而會欣賞你大膽的勇氣。老師還可以提前佈置給學生下節課要學習的內容，讓學生猜老師可能會提的問題，幫學生做好準備，這樣學生會感覺有備而來，自然會舉手回答問題。如此，學生既有回答問題的積極性，又能預習新知識。
《細節》中講到語文學習的方法時，提出可以用講故事的方式啟發學生，讓學生明白一些道理。我認為讓學生聽故事還有一個好處，那就是可以讓學生更多地接觸新的詞彙，如果我講故事時再把一些成語、名言名句加入到故事裡，學生聽多了說不定有一天他不自覺地也會使用了。以後授課時我會考慮每節課用五分鐘講個小故事。這可能短時間內看不出學生聽故事有什麼用，但是語文學習靠的是積累，半年、一年後，和聽不到故事的學生比起來，絕對是不同的。
這兩本書，對於班主任的我來說是提高自身素質和工作水準的重要讀物，有了它們就等於請來了一位幫助自己的老師。在教育學生的問題上，每個學生的性格各不相同，不能採用千篇一律的教育方法。而是要充分瞭解每一個學生，根據他們的不同特點，因人施教。我們老師還要對學生的行為進行細緻的觀察，並以平等，坦誠的態度來對待學生，形成學生熱愛老師。老師關愛學生的和諧師生關係。同時，對我們年輕教師來說，年輕是筆財富，我們應該珍惜，不應該因為工作繁忙而忘記學習，充實自己。對於平時的教學工作，除了認真上好每堂課，課後備課，作好筆記，還要多閱讀專業期刊和一些教育書籍並作讀書筆記等等。這些都是精神財富的積累和幫助自己成長的有效方法。只有這樣，自己的教育教學方法才能不斷提高，才能適應時代發展的要求。
教育類書籍讀後感（二）
——《修優美師德做陽光教師》讀後感
以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什麼優美和陽光。讀過《修優美師德做陽光教師》後，才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯；師德可及，它與我們的生活朝夕相伴；師德可為，它給我們創造的靈感、操作的智慧；師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。
真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業生活，能夠回答以人為本的顯現實生活世界的種種拷問。真正的師德尊重和張揚個性人格，充滿創造性。即使同為對學生的愛，在不同的老師那裡，卻有不同的理解和表現：有對學生生命的尊重和關懷，有對學生過錯的寬容和理解，有對學生發展的責任和義務。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現在職業生活的不同領域。
正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優美”，略高於則是“崇高”，付出大大高於獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無謂和不必要的犧牲，過分弘揚和宣傳這樣的師德會讓老師們對師德望而卻步。只有優美的師德才是陽光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿快樂的。
對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養，我要做一個陽光教師，我要以我的快樂去快樂我的學生，我要以我的陽光去陽光我的學生，我要以我的品德去影響學生的品德。
教育類書籍讀後感（三）
——《有效教學與成功德育》讀後感
凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上就是放棄教學的責任，那麼，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等於提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什麼價值。
的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主導，學生主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習功能，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。”
在暑假中我讀了一本名叫《你不知道的我》的書。
書中有一些非常有意思的故事。在一個家庭中，有三個孩子：李碩、李院、李博。李碩和李博可以堪稱是兩個天才男孩。而李院不僅笨而且是個不折不扣的膽小鬼，還覺得自己是一個“全職女僕”。這到底是怎麼回事呢？
原來是因為一次家中爸爸媽媽的學生來家裡聚會。李院躲在廁所中寫文章，無意中聽到媽媽和同學的談話媽媽說：李院要是我生的話，我就選在十二月，女孩子當牙醫最好了。李院一聽這句話馬上傻眼了，什麼叫要是我生的話。所以李院從那時起果斷地確定了自己的身世。
直到班裡轉來了一個男生，一個和她長得非常像的男生。後來，他悄悄喜歡上了這個男生——雲天一，幻想他是自己的哥哥。()以至於時常偷偷把兩人的側臉照拼湊在一起，甚至在照片下加上一句：我們像不像？不料卻被李碩發現併發到了她們班上的微博上。從此，同學們就用詫異的眼光看李院，就連和她最要好的雲天一也對她避而不見。她坎坷的人生再次碰上了絆腳石。
後來有一次他們全家去游泳，自己先回了家，卻無意翻到了弟弟和哥哥的資料也翻到了自己的資料，她大吃一驚。原來哥哥才是收養的，而自己是一個試管嬰兒，只有李博是親生的。但李院沒有告訴李碩，從此他們依然快樂的生活！
我在書中看到了非常稀有的親情，李院覺得自己是被撿來的，但是其實哥哥才是試管嬰兒。但是李院並沒有告訴哥哥，他們一家依舊幸福的生活。有的人會問幸福是什麼，我覺得幸福就是我無時無刻不想著你、幸福就是每天快快樂樂沒有煩惱、幸福就是一家人歡聚一堂、幸福是一種能化所有怨恨為快樂的神奇力量，因為有這種力量世界才會和平！我覺得幸福來之不易，有的人擁有可他卻不會珍惜。我想如果全天下的人都會擁有幸福，去珍惜幸福，那麼世界會變得美好！
我在書中知道了李院是一個膽小鬼，我覺得膽小鬼只是身體的一部分，也是你成長的一道阻礙，只要你勇敢去挑戰他，那麼你一定會成功。
只有記住要珍惜幸福，戰勝膽小。天下才會更美好！
你不知道的我讀後感（三）
近幾天，我讀了鬱雨君的的一本書叫《你不知道的我》。這本書特別好看，接下來就看看我的描述吧！
故事是這樣的：李院是個博士後的女兒，也就是博士後爸爸媽媽的後代；她還有個哥哥叫李碩，也有個弟弟叫李博。碩士、博士、院士，是這個家庭的希望。李院和哥哥相比，稱得上是“天壤之別”，而與弟弟相比，卻也是“一落千丈”。李院從一個小姐姐升到了一個小女僕。洗衣刷碗做菜掃地之類的她全包，她有點兒懷疑自己是不是這家的人，可李院和我一樣，是個不折不扣的膽小鬼。所以她為了在這家裡呆下去，也就毫不猶豫的選擇了退縮。
到後來，媽媽一句“李院要是我生的就好了”，讓李院更加確定自己的身世了。
直到班中轉來的一名男生——雲天一讓李院覺得自己和他是一家人。以至於時常偷偷把兩人的側臉照拼湊在一起，甚至在照片下加上一句：我們像不像？但是不知道李碩是怎麼那麼想破解李院的密碼，結果李碩就真的破解了。不料卻被李碩發現了那張照片，併發到了她們班上的微博上。
從此，同學們就用詫異的眼光看李院，就連最要好的雲天一也對她避而不見。以後，李院上完課就飛快的回家，誰都不多看一眼。
她躲在被窩裡，想起自己撲朔迷離的身世，想起同學們對自己的冷嘲熱諷，她哭的一塌糊塗，昏天黑地。
直到有一天，媽媽哭著告訴了李院真像——十幾年前，由於媽媽長期冶金，被放射性金屬輻射，很難有寶寶。所以爸媽就領養了一個孩子——李碩。聽到這裡，李院有點覺得不可思議。
但是媽媽和爸爸想有更美滿的家庭，所以就有了試管嬰兒——李院。
幾年後，因為媽媽的奇跡般懷孕，所以才有了一個小孩子——李博。這個多元家庭，父母愛都愛不過來呢，怎麼會有問題？
我是個膽小鬼，遇事縮頭的膽小鬼，可看了這本書，我忽然發現——一個人遇見難事壞事糟糕事不順心事，都愛用最最安全的方法——退縮。更不會去探究其實了。
大家說膽小鬼是膽小的，懦弱的人。但他們只看到了表面，不會看深層。
我覺得，膽小鬼只是缺乏勇氣和自信心，只要有人有心進入他內心的世界正確地為他開闢道路，做“勇敢指向標”，那膽小鬼就不再膽小了。讓膽小鬼回首自己的往事，他會發現，再勇敢的人也是從弱小開始的，只不過勇敢的人總能找到正確的路，用積極的心態看待人生的坎坷波折，跌宕起伏，那麼膽小又從哪裡來？
悲觀的人才會膽小；畏首畏尾的人才會膽小；退縮的人才會膽小！
“膽小鬼”三個字好像專門為膽小的人扣上了頂大帽子，可以讓這些人見不到陽光；而這些人卻在繼續畏懼著，沒有勇氣摘下這頂讓自己止步不前的帽子。
只有真正勇敢的人，才會不受困境的百般阻撓，去尋找正確的目標，去真正地成長！
勇敢的人，他們也曾膽小過；真正成長的人，他們才不會害怕！
每個勇敢拼搏的人，都是從弱小開始的，這就是成長吧！
教育類書籍讀後感（一）
——《細節》讀後感
如今的孩子，絕大多數是獨生子女，都是家長的掌上明珠，在家庭的溫室下成長，而同齡的玩伴很少。這就使孩子們進入學校以後不懂得如何與其他同學相處，造成這樣那樣的矛盾。作為老師如果處理不好，就會影響同學之間的團結友愛。再者，低年級的小朋友不知道如何學習，良好的學習方法這個概念對他們來說幾乎為零。因此，老師的職責是既要從小就培養學生怎樣為人處事，又要關注學生的學習。老師年長於學生，知識？處事都勝過學生，而且自古以來就有“一日為師，終生為父”的說法，所以我認為：老師=老媽+師長。作為班主任的我，在工作中勤勤懇懇，踏踏實實地履行老師的職責。可是我畢竟年輕，工作時間也不長，因此在教育學生某些地方做的還不夠好。有幸的是，假期裡讀：《卡爾·威特教育全書》，《1-2年級，決定孩子一生的100個關鍵細節》（以下簡稱《細節》）這兩本書給我以後的教育教學帶來了很多靈感。
卡爾·威特先生的書中說：“決定孩子成長的重要因素是教育而非天賦。”這句話我深表贊同，即使是資質平庸的學生，只要教育方法合理，也一樣能成為傑出的人。
書中還談到：“一定要尊重每一個學生，這是教育學生最重要的法則”。作為老師我深有感觸，千萬不能因為學生只有七，八歲或者他們有些幼稚的舉動而傷害到他們的自尊心。我從事低年級學生的教育工作，小學生的心敏感又脆弱，如果學生不小心犯錯誤了，在教育的過程中不可以當著許多學生或者家長的面批評，這樣不僅達不到教育的效果，還會適得其反。可以採取單獨和他談話的方法，給他講一些簡單易懂的道理，用真心去教育他，讓他認識並改正錯誤。當你用一顆真誠的心去對待學生時，學生也會給你回報。也許，一個人的一生會因為你的一句話而改變。
書中講述了一些當代的傑出人物曾經是父母、老師眼中的“差生”、“笨蛋”、“問題學生”等，但是他們後來卻成功了。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，我是有親身經歷的，我們班有個小女孩，家裡父母關係不是很好，對她的心理產生了影響，所以我就格外關心她、疼她。後來她的性格也變得開朗起來，與同學關係也越來越好，學習也用心多了，所以成績也漸漸好了起來。多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛的眼光中充滿自信，健康地成長。對我們教師來說，沒有什麼比愛心更重要的。
書中給我印象最深的一句話是：“一節課最重要的不是看老師講了多少，而是看學生接受了多少。”低年級的學生不可能做到四十分鐘裡精神集中。如果老師只管滔滔不絕地講，學生跟不上節奏，會使學生失去學習的興趣，這種方式萬不可取。這就給我們老師帶來很大挑戰，老師必須要在比較短的時間裡把最重要的東西講透徹，要力求簡潔生動。然後讓學生通過舉例子，做練習來鞏固，這樣才能稱得上是一節有效率的課。貪玩，上課開小差是低年級小朋友的天性。上課時必須吸引學生們的注意力，如果學生上課總是心不在焉，是很難教授課程的，也就根本談不上效率。為了培養學生的注意力，書中提出要把課程設計的豐富多彩，富有趣味性。我以後教學生課文或古詩詞時，可以讓學生閉上眼睛在大腦裡想像課文中的情景，通過學與想結合，抓住學生的注意力。
書中認為學生的創造力和想像力也是教育的重點。我聽到次數最多的一個例子是問學生雪融化了是什麼？標準答案是水，然而有個學生回答是春天，被老師以不符合答案為由判錯。事實上，我們老師不應該拘泥於標準答案，對學生進行思維上的限制，而是應該讓學生自由發揮，充分發掘學生的創造和想像力，我們能做的只有引導學生，而不是簡單的對學生說“不”、“不能”。
《細節》一書中講到要重視對學生品德的培養。作為老師，我想最基本的要求就是將自己的學生培養成正直、善良的人。()試想，一個學生如果沒有美好的品德，即使他學習成績很好，將來他也不會取得成就，甚至誤入歧途。我提倡每人每週做一兩件力所能及的好事，要有“勿以善小而不為”的精神。比如校園裡的廢紙學生能主動撿起來放進垃圾桶裡這些小事。我會立即給予表揚，甚至碰到學生家長也會稱讚他們的孩子。這就會讓學生意識到做好事可以得到表揚，學生們就會樂意去做，從小養成助人為樂，正直善良的品格。
《細節》中還針對學生上課不願意舉手回答問題提出了應對建議。記得我讀書那會，上課時老師要我們回答問題就沒有幾個人舉手。這種現象在我們國家的課堂（從小學到大學）上比比皆是。書中給出的建議使我產生了共鳴：對膽小的學生，要教他們簡單的放鬆練習，當學生在課堂上為舉手而感到緊張時，就可以讓學生做深呼吸，同時在心裡對自己說放鬆，我可以的。也有部分學生認為自己的回答必須是正確的，害怕答錯了被老師或同學嘲笑，因而不舉手同樣保持沉默。可愛的孩子，如果你答錯了，老師不會因為你積極回答問題而批評你，反而會欣賞你大膽的勇氣。老師還可以提前佈置給學生下節課要學習的內容，讓學生猜老師可能會提的問題，幫學生做好準備，這樣學生會感覺有備而來，自然會舉手回答問題。如此，學生既有回答問題的積極性，又能預習新知識。
《細節》中講到語文學習的方法時，提出可以用講故事的方式啟發學生，讓學生明白一些道理。我認為讓學生聽故事還有一個好處，那就是可以讓學生更多地接觸新的詞彙，如果我講故事時再把一些成語、名言名句加入到故事裡，學生聽多了說不定有一天他不自覺地也會使用了。以後授課時我會考慮每節課用五分鐘講個小故事。這可能短時間內看不出學生聽故事有什麼用，但是語文學習靠的是積累，半年、一年後，和聽不到故事的學生比起來，絕對是不同的。
這兩本書，對於班主任的我來說是提高自身素質和工作水準的重要讀物，有了它們就等於請來了一位幫助自己的老師。在教育學生的問題上，每個學生的性格各不相同，不能採用千篇一律的教育方法。而是要充分瞭解每一個學生，根據他們的不同特點，因人施教。我們老師還要對學生的行為進行細緻的觀察，並以平等，坦誠的態度來對待學生，形成學生熱愛老師。老師關愛學生的和諧師生關係。同時，對我們年輕教師來說，年輕是筆財富，我們應該珍惜，不應該因為工作繁忙而忘記學習，充實自己。對於平時的教學工作，除了認真上好每堂課，課後備課，作好筆記，還要多閱讀專業期刊和一些教育書籍並作讀書筆記等等。這些都是精神財富的積累和幫助自己成長的有效方法。只有這樣，自己的教育教學方法才能不斷提高，才能適應時代發展的要求。
教育類書籍讀後感（二）
——《修優美師德做陽光教師》讀後感
以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什麼優美和陽光。讀過《修優美師德做陽光教師》後，才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯；師德可及，它與我們的生活朝夕相伴；師德可為，它給我們創造的靈感、操作的智慧；師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。
真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業生活，能夠回答以人為本的顯現實生活世界的種種拷問。真正的師德尊重和張揚個性人格，充滿創造性。即使同為對學生的愛，在不同的老師那裡，卻有不同的理解和表現：有對學生生命的尊重和關懷，有對學生過錯的寬容和理解，有對學生發展的責任和義務。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現在職業生活的不同領域。
正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優美”，略高於則是“崇高”，付出大大高於獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無謂和不必要的犧牲，過分弘揚和宣傳這樣的師德會讓老師們對師德望而卻步。只有優美的師德才是陽光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿快樂的。
對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養，我要做一個陽光教師，我要以我的快樂去快樂我的學生，我要以我的陽光去陽光我的學生，我要以我的品德去影響學生的品德。
教育類書籍讀後感（三）
——《有效教學與成功德育》讀後感
凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上就是放棄教學的責任，那麼，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等於提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什麼價值。
的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主導，學生主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習功能，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。”
